Experiências práticas são fundamentais para a aprendizagem, pois reforçam a compreensão e a memória episódica e semântica, relacionando ao conhecimento prévio.
Um grupo de cientistas, incluindo integrantes da Royal Society of Chemistry (sociedade científica do Reino Unido), propôs recentemente que experiências como lamber um picolé deveriam fazer parte do currículo de ciências, permitindo que os estudantes desenvolvam habilidades práticas e teóricas de forma mais eficaz.
Essa abordagem inovadora visa proporcionar aos alunos experiências mais interativas e significativas, permitindo que eles aprendam por meio de vivências e demonstrações práticas, em vez de apenas estudar teorias abstratas. Além disso, a ciência pode ser divertida e acessível a todos, não apenas aos especialistas. Ao incluir atividades lúdicas e interativas no currículo, os estudantes podem desenvolver uma paixão pela ciência e se tornar mais curiosos e criativos em suas experiências diárias.
Experiências e Aprendizado: Uma Análise Profunda
A ideia de aprender por meio de experiências tem uma longa história, e é frequentemente associada ao trabalho do educador John Dewey no início do século XX. Dewey e outros educadores da época estavam preocupados com o fato de que a ênfase na aprendizagem mecânica levaria ao ‘conhecimento inerte’: fatos que os alunos não conseguiriam aplicar ao mundo real. No entanto, será que experiências como lamber um pirulito ou brincar com sombras realmente ajudam os alunos a aprender ciências?
A utilização de exemplos e demonstrações em sala de aula pode ser uma porta de entrada útil para uma compreensão mais profunda, mas não é um atalho para o conhecimento. As experiências podem ser memoráveis, especialmente se os alunos nunca as vivenciaram antes. Chupar um picolé ou vê-lo derreter na sala de aula levaria ao que os psicólogos chamam de memória episódica: uma lembrança de um evento em sua vida.
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Experiências e Compreensão: Uma Distinção Importante
No entanto, há uma diferença entre ter lembranças e ter conhecimento. Há uma distância enorme, por exemplo, entre ter vivenciado a Revolução Francesa e saber o que aconteceu. Esse último envolve um tipo diferente de memória – as semânticas. Elas se baseiam na compreensão de como as coisas funcionam e o que significam. É o tipo de memória que está em jogo quando você usa uma palavra como ‘pesado’, sem conexão com um objeto de peso específico.
Esses entendimentos são essenciais tanto para o aprendizado científico quanto para o uso da linguagem. Se você parar para pensar, a maior parte do seu conhecimento não pode ser claramente vinculada a uma experiência determinada. O aprendizado, geralmente, não é um processo único – pense na quantidade de diferentes situações que um jardineiro precisa ter vivido antes de ‘saber’ como as plantas crescem e se desenvolvem.
A Importância do Contexto e do Conhecimento Prévio
Aprender sobre derretimento é semelhante. Não demonstramos o fato apenas uma vez e, bum!, os alunos aprenderam. Compreender a ciência ou qualquer outra coisa também não se trata apenas de lembrar eventos. Os alunos precisam entender o encontro, ter sua atenção direcionada para processos semelhantes e diferentes e conhecer múltiplos exemplos. Para tirar o máximo proveito disso, os estudantes necessitam de conhecimento prévio suficiente sobre o que está acontecendo quando observam algo em sala de aula.
Esse é um dos motivos pelos quais deixar que os alunos descubram as coisas sozinhos é uma estratégia falha. Esse também é outro motivo pelo qual confiar em experiências pontuais não funciona. Os alunos precisam revisitar as ideias periodicamente, cada vez trazendo um novo nível de compreensão e conhecimento. As experiências são importantes, mas precisam ser integradas a um contexto mais amplo de aprendizado e compreensão.
Fonte: © G1 – Globo Mundo
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